２１世紀型科学教育 対話型科学技術社会における科学教育

２００３年：交流（Communication）
２００４年：サイエンスコミュニケーション（Science Communication）
２００５年：人々と 科学との かかわり （Public Engagement）
　−対話型科学技術社会における科学教育系人材とその専門性−

基本理念（2005）

• 2003年は「交流」をテーマに、生涯学習施設、行政、企業などの人々との意見交換を行い、課題を抽出しました。
• 2004年は「サイエンスコミュニケーション」をテーマに、科学を文化としてとらえるための方策を考えた。
• これらの議論を通じて、私たちは科学を文化として社会に根付かせ、共有できることこそが重要であると考えました。「文化としての科学」を浸透するためには、そのプロセス（サイエンスコミュニケーション）に社会的機能の重要性を再認識する必要がある。
  
  
• 本年は、「人々と科学とのかかわり（Public Engagement）　−対話型科学技術社会における人材とその専門性−」 をテーマに、サイエンスコミュニケーションにおける人材の専門性の確立と養成を中心に２１世紀の科学教育の在り方を模索していきたい。

(1)　博物館における教育活動

1. 一般成人・子どものための実物教育
   （博物館法の理念）
2. 学校団体のための教育
   （生徒児童への直接教育・米国型）
3. 学校教員のための教育
   （欧州型）

(2)　博物館教育の特徴

1. 実物教育
2. 理解が容易な工夫展示・解説
3. 教育の経営効率が良く経済的
4. 情操教育に有効
5. 専門家の研究に役立つ
6. 職業その他の実生活に役立つ
7. 貴重な資料の保存

最近の科学系博物館における教育活動

1. 歴史資料による実物教育＜歴史＞
   （オックスフォード科学史博物館・スミソニアン歴史博物館）
2. 学校団体のための科学教育＜原理＞
   （サイエンス・センター／チルドレンズ・ミュージアム）
3. ネオ国威発揚型先端科学館＜効果＞
   （ラ・ビレット科学館／日本科学未来館）

(3)　学校における理科教育

• 「発見的教授法（Heuristic Method）」
  　１９世紀以来理科教育は教授法をリードしてきた
  ＜その中心をなす実験のいろいろ＞
• 「演示実験」と「生徒実験」を重視
• 「検証実験」と「発見的学習」の組み合わせ
• 「定性実験」から「定量実験」 への学習段階

(4)　学校における理科教育（日本の課題）

• 「子どもたちの全人格的な成長」
  　「教科教授（系統学習）」 と「総合的な学習」
• 「物理」「化学」「生物」「地学」の分野構成から現代の科学技術の分野構成に対応した「科学」「科学技術史」「科学と社会」「情報学」「環境科学」「キャリアガイダンス」「産業教育」への再構築

(5)　千葉県における博学連携の試み

• 千葉県は県立博物館10館と青年の家６施設，少年自然の家５施設，図書館２館を設置
• 社会教育機関の学校利用の現状
  　　青年の家，少年自然の家の利用
• 博物館等における学校利用の状況
  「千葉県立博物館・美術館利用の手引き」（1973年）
  「小・中学校における博物館利用事例集�T・�U」（1980、1982年）を作成